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    小學《教育教學知識與能力》各章節重難點知識點整理

    發布時間:2021-10-13 11:03:25     人感興趣


    小學《教育教學知識與能力》各章節知識點整理(一)

    教育教學知識與能力
    第一章   教育基礎
    一、教育與社會的發展
    (一)教育與社會生產力的關系
    1、生產力對教育的制約作用
    (1)生產力的發展水平制約教育發展的規模和速度
    (2)生產力的發展水平制約教育結構和人才培養規模
    (3)生產力的發展水平制約教學內容、教學方法、教學手段和教學組織形式的改革
    2、教育對生產力的促進作用(教育的經濟功能)
    (1)教育再生產勞動力:第一、教育使潛在的生產力轉化為現實的生產力;第二,教育可以提高勞動力的質量和素質;第三、教育可以改變勞動力的形態,把一個簡單的勞動力訓練成為一個復雜的勞動力,把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者;第四、教育可以使勞動力得到全面發展,提高勞動轉換能力。
    (2)教育再生產科學知識
    (二)教育與社會政治經濟的關系
    1、政治經濟制度對教育的制約作用
    (1)政治經濟制度決定教育的領導權           (2)政治經濟制度決定受教育權
    (3)政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容    (4)政治經濟制度決定教育體制
    2、教育對政治經濟制度的影響作用(教育的政治功能)
    (1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才     
    (2)教育可以促進民主
    (3)教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量
    (三)教育與文化的關系
    1、文化對教育的制約作用
    (1)文化影響教育的價值取向              (2)文化影響教育目的的確立
    (3)文化影響教育內容的選擇              (4)文化影響教育方法的使用
    2、教育對文化發展的促進作用
    (1)教育具有傳遞和保存文化的作用         (2)教育具有傳播和交流文化的作用
    (3)教育具有選擇和提升文化的作用         (4)教育具有更新和創造文化的作用
    二、影響人身心發展的因素
    (一)遺傳素質——生理前提           (二)環境——現實基礎
    (三)教育(學校教育)——主導因素   (四)主觀能動性——決定因素
    教育(學校教育)——主導因素
    1、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因
    第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動,它規定著人的發展方向
    第二、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行,相對而言效果較好
    第三、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種素質
    第四、學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻
    2、學校教育在人的身心發展中起主導作用的主要表現
    第一、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范
    第二、學校教育具有加速個體發展的特殊功能
    第三、學校教育,尤其是基礎教育,對個體發展的影響具有即時和延時的價值
    第四、學校教育具有開發個體特殊才能和發展其個性的功能
    3、學校教育在人的身心發展中起主導作用的條件
    第一、只有遵循人的發展規律,教育才能促進人的發展,違背人的身心發展規律的教育是對人的摧殘
    第二、只有正確處理好內因和外因的關系,充分激發學生的主觀能動性,教育才能產生積極的作用
    第三、只有正確處理教育與遺傳素質、環境因素等的關系,發揮各項因素的作用,教育的效果才能達到最大化。
    三、教育目的的影響因素(確立教育目的的依據)
    1、社會政治、經濟、文化因素        2、受教育者的身心發展特點與需要
    3、制定者的教育理想和價值觀
    四、教育制度的影響因素
    1、生產力發展水平和科學技術發展狀況     2、社會政治經濟制度
    3、青少年兒童身心發展規律              4、本國學制的歷史發展和國外學制的影響
    五、課程開發的模式
    目標模式(目標導向模式):是以目標為課程開發的基礎和核心,圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式。代表人物是美國泰勒
    泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程編制的“四段論”,指出開發任何課程都必須回答四個基本問題。
    第一、學校應該試圖達到什么教育目標?
    第二、提供什么教育經驗最有可能達到這些目標?
    第三、怎樣有效組織這些教育經驗?
    第四、我們如何確定這些目標正在得以實現?
    這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗)、組織教育經驗、評價教育效果,便構成了著名的“泰勒原理”
    六、基礎教育課程改革的理念與具體目標
    1、理念:基礎教育課程改革的核心理念是教育以育人為本,即“一切為了每一位學生的發展”,具體體現在以下幾個方面:關注每一位學生;關注學生的情緒生活和情感體驗;關注學生的道德生活和人格養成。
    2、基礎教育改革的具體目標
    (1)實現課程功能的轉向                          (2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
    (3)密切課程內容與生活、時代的聯系             (4)改善學生的學習方式
    (5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
    (6)實行三級課程管理制度
    七、教師的職業素養
    主要包括道德素養、知識素養、能力素養、心理素養四個方面
    教師的知識素養(教師合理的知識結構)
    1、精深的專業知識(系統的學科專業知識)  
    2、廣博的文化基礎知識(廣博的科學文化知識,寬厚的文化素養)
    3、必備的教育科學知識(豐富的教育理論知識)
    辛濤、申繼亮、林崇德對教師專業知識結構做出如下劃分:(1)本體性知識,指教師所具有的特定的學科知識;(2)條件性知識,指教師所具有的教育學、心理學知識;(3)實踐性知識,指教師在教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識;(4)文化知識、包括哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。
    八、教師的專業發展階段
    福勒和布朗根據教師所關注的焦點問題差異,把教師的專業發展分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段
    1、關注生存階段
    處于這一階段的一般是新老師,他們非常關注自己的生存適應性,最擔心的問題是“學生喜歡我馬?”“同事們如何看待我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等
    2、關注情境階段
    當教師感到自己完全能夠適應當前一個階段時,便把關注的焦點投向了提高學生的成績,在此階段,教師關心的時如何教好每一堂課的內容,一般總是關心諸如班級的大小、教學時間的壓力和備課教材是否充分等與教學情境有關的問題。
    3、關注學生階段
    教師將考慮學生的個體差異,認識到不同發展水平的學生有不同的需要,某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生時衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。
    九、教師專業發展的方法
    教師可以采用多種形式和方法促進自身的專業發展,包括
    1、觀摩和分析優秀教師的教學活動         2、開展微格教學            3、進行專門訓練
    4、進行教學反思:布魯巴奇等人于1994年提出了四種教學反思的方法:反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。
    美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式:經驗+反思+成長
    十、《小學教師專業標準(試行)》的基本理念及解讀
    1、師德為先
    熱愛小學教育事業,具有職業理想,踐行是社會主義核心價值體系,履行教師職業道德規范,依法執教。關愛小學生,尊重小學生人格,富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長的指導者和引路人。
    解讀:師德是教師的第一要素,小學教師面對的是成長中的兒童,要特別注重為人師表,重視榜樣作用的發揮。“師德為先”著重強調三點:(1)合格的小學教師應該熱愛教育事業;(2)合格的小學教師應關愛學生;(3)合格的小學教師應以教書育人為己任。
    2、學生為本
    尊重小學生權益,以小學生為主體,充分調動和發揮小學生的主動性;遵循小學生身心發展特點和教育教學規律,提供合適的教育,促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
    解讀:小學生具有發展性、主動性等特點,在教育教學過程中,小學生應處于主體的地位和中心的位置
    3、能力為重
    把學科知識、教育理論于教育實踐有機結合,突出教師育人實踐能力;研究小學生,遵循小學生成長規律,提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力
    解讀:教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體,它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成于發展。“能力為重”強調三點:(1)教師教書育人的實踐能力最為重要;(2)教師要研究學生;(3)教師要注重在實踐與反思中提高自己的專業能力。
    4、終身學習
    學習先進小學教育理論,了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構,提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典范
    解讀:終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要,貫穿于人的一生、持續的學習過程,它具有終身性、全民性、廣泛性等特點。教師應當在形成全名學習、構建學習型社會的過程中起到領頭羊的作用。終身學習是教師專業持續發展的根本途徑。


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    十一、《小學教師專業標準(試行)》的基本內容
    1、專業理念與師德
    (1)職業理解與認識       (2)對小學生的態度行為    (3)教育教學的態度與行為
    (4)個人修養與行為
    2、專業知識
    (1)小學生發展知識     (2)學科知識     (3)教育教學知識    (4)通識性知識
    3、專業能力
    (1)教育教學設計      (2)組織與實施     (3)激勵與評價     (4)溝通與合作
    (5)反思與發展
    十二、良好師生關系的建立
    在教育活動中,構建民主、和諧、融洽的師生關系的主導因素是教師
    1、樹立科學的學生觀          2、發揚教學民主     3、公平對待學生
    4、提高自身的素養:教師的素養是影響師生關系的核心
    5、善于與學生溝通
    十三、教育科學研究的基本過程
    1、選定研究課題(選題):正確選題是教育研究工作者進行科學研究的基本前提
    2、教育文獻檢索:文獻的數量和質量,是判斷教育科學發展水平的重要標志
    3、提出研究假設
    4、制定研究計劃
    5、收集、整理和分析資料
    6、教育研究成果的表述
    十四、調查問卷問題設計的基本要求
    1、問題的范圍    2、問題的內容     3、問題的數量    4、問題的文字表述
    5、問題的排列順序    6、問題中隱含的心理因素
    十五、訪談法實施的基本步驟
    1、提出訪談問題,確定訪談對象       2、制定訪談計劃      3、擬定訪談提綱
    4、進行正式訪談     5、整理訪談資料,分析訪談結果,得出訪談結論
     
    十六、實驗法的一般步驟
    1、確定實驗目的、方法和組織形式,擬定實驗計劃
    2、創造實驗條件,準備實驗用具
    3、進行實驗
    4、處理實驗結果
    十七、行動研究法的特點
    1、研究的目的主要是提高行動質量,改進實際工作,解決實際問題,即:為行動而研究“
    2、研究的主體是實際工作者(教師),即“由行動者研究“
    3、研究的環境是自然的,真實的、動態的工作情境,即“在行動中研究“
    4、研究的程序時一個自我反思的、不斷螺旋式上升的循環發展過程
    5、行動研究所選擇的方法時綜合運用各種有利于問題解決的定性和定量的方法技術
    6、行動研究的價值評估重要結果的實施
    十八、行動研究法的實施步驟
    1、確定研究課題     2、擬定研究計劃      3、實施行動研究    4、進行總結評價
    十九、心課程倡導的學生觀
    1、學生時發展的人:第一、學生的身心發展時有規律的;第二,學生具有巨大的發展潛能;第三、學生時處于發展過程中的人
    2、學生是獨特的人:第一、學生是完整的人;第二、每個學生都有其自身的獨特性;第三、學生與成人之間存在著巨大的差異
    3、學生是具有獨立意義的人:第一、每個學生都是獨立的、不以教師的意志為轉移的客觀存在;第二、學生是學習的主體;第三、學生是權責的主體
    二十、心課程倡導的教學觀
    1、教學是課程創生與開發的過程        2、教師是師生交往、積極互動、共同發展的過程
    3、教學重過程甚于重結論              4、教學更為關注人而不只是學科
    二十一、新課程倡導的教師觀
    教師角色的轉變
    1、從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的引導者和學生發展的促進者
    2、從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育教學的研究者和反思的實踐者
    3、從教學與課程的關系看,新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者
    4、從學校與社區的關系看,新課程要求教師應該是社區型的開放的教師
    教師教學行為的轉變
    1、在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞      2、在對待教學關系上,新課程強調幫助、引導
    3、在對待自我上,新課程強調反思               4、在對待與其他教育者關系上,新課程強調合作



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