• <s id="6cuge"></s>
  • <tt id="6cuge"></tt>
  • <tt id="6cuge"></tt>
  • <rt id="6cuge"><input id="6cuge"></input></rt><small id="6cuge"><blockquote id="6cuge"></blockquote></small>
  • 幼兒教師
    小學教師
    中學教師
    考試資訊
    常見問題
    網課報名


  • <s id="6cuge"></s>
  • <tt id="6cuge"></tt>
  • <tt id="6cuge"></tt>
  • <rt id="6cuge"><input id="6cuge"></input></rt><small id="6cuge"><blockquote id="6cuge"></blockquote></small>
  • 又大又黑又硬一进一出动态图_欧美人与z0zoxxxx视频_性生大片免费观看668_色yeye香蕉凹凸视频在线观看
    我的位置:廣州學歷招考網 > 教師資格證 > 小學教師 > 小學筆試《教育教學知識與能力》重難點知識點梳理

    小學筆試《教育教學知識與能力》重難點知識點梳理

    發布時間:2021-10-13 14:08:18     人感興趣



    小學筆試《教育教學知識與能力》重難點知識點梳理

    考前沖刺刷題班


    聯系在線老師領取免費試聽

    第二章  學生指導

    一、知覺的一般特性
    1、知覺的選擇性:指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來,優先加以清晰地反映的特性
    2、知覺的理解性:指個體根據以往的知識經驗理解知覺對象,并用詞把它標記出來的知覺特性
    3、知覺的整體性:指人在知覺時,并不把知覺對象感知為個別鼓勵的部分,而總是把它知覺為統一的整體的知覺特性
    4、知覺的恒常性:指知覺的條件在一定范圍內改變時,知覺的映像仍然保持相對不變的知覺特性

    二、影響有意注意的因素
    1、對活動目的、任務的理解         2、對事物的間接興趣     3、活動的合理組織
    4、個人已有的經驗                 5、個人的意志品質等

    三、注意規律在教學中的運用
    1、充分利用無意注意的規律組織教學
    第一、創造良好的教學環境;第二、注重演講、板書技巧和教具的使用;第三、注重教學內容的組織和教學形式的多樣化
    2、充分利用有意注意的規律組織教學
    第一、明確學習的目的和任務 ;第二、培養間接興趣;第三、合理組織課堂教學,防止學生分心
    3、運用兩種注意相互轉換的規律組織教學

    四、影響遺忘進程的因素
    1、學習材料的性質                          2、識記材料的數量和學習程度的大小
    3、記憶任務的長久性和記憶材料的重要性      4、識記的方法   
    5、時間因素      6、識記者的態度           7、識記材料的系列位置

    五、根據遺忘規律(記憶規律)合理安排和組織教學
    1、合理安排教學               2、向學生提出具體的識記任務
    3、使學生處于良好的情緒和注意狀態      4、充分利用無意識識記的規律組織教學
    5、使學生理解所學內容并將其系統化      6、培養學生良好的記憶品質,提高其記憶能力

    六、依據遺忘規律(記憶規律)合理組織復習
    1、及時復習           2、合理分配復習時間         3、分散復習與集中復習相結合
    4、復習方式多樣化     5、運用多種感官參與復習     6、掌握復習的“量“
    7、嘗試回憶與反復識記相結合(反復閱讀與試圖回憶相結合)

    七、影響問題解決的主要因素
    1、問題情境與表征方式               2、知識經驗與遷移         3、思維定勢與功能固著
    4、原型啟發                         5、動機強度與情緒狀態
    除上述因素外,個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向與效果

    八、學生問題解決能力的培養(提高問題解決能力的教學)
    1、提高學生知識儲備的數量與質量     2、教授與訓練解決問題的方法與策略
    3、提供多種練習的機會              4、培養思考問題的習慣
    5、訓練邏輯思維能力,提高思維水平

    九、創造性的培養方法
    1、創設有利于創造性產生的適宜環境                2、注重創造性個性的塑造
    3、開設培養創造性的課程,進行創造性思維訓練

    十、馬斯洛需要層次理論
    1、生理需要                2、安全需要                     3、歸屬和愛的需要
    4、尊重需要                5、求知需要,特稱認知和理解需要
    6、審美需要                7、自我實現的需要
    馬斯洛將前四種需要定義為缺失性需要,后三種需要定義為成長性需要(生長性需要)


    十一、加德納的多元智力理論(多元智能理論)
    他認為智力的內涵十多元的,由八種相對獨立的智力成分構成,者八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的,每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的
    1、言語智力:包括閱讀和寫作及用于日常會話的能力
    2、邏輯——數學智力,包括數學運算與邏輯思考的能力  
    3、視覺——空間智力:認識環境、辨別方向
    4、音樂智力:對聲音的辨別與韻律的表達   
    5、身體——運動智力:支配肢體完成精密作業的能力
    6、人際智力(人際交往):與人交往且和睦相處      
    7、自知智力(自我認知):認識自己并選擇自己生活方向
    8、自然智力:認識、感知自然界事物的各種能力
    后來加德納還假設了第九種可能的智力即“存在智力“是一種”沉思關于生命、死亡和存在等重大問題“的能力。

    十二、個體身心發展的一般規律
    1、個體身心發展的順序性
    2、個體身心發展的階段性
    3、個體身心發展的不平衡心(不均衡性):一方面,個體同一方面的發展速度,在不同的年齡階段是不平衡的;另一方面,個體身心發展的不同方面的發展速度不平衡
    4、個體身心發展的互補性:一方面,指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可能通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性存在于心理機能和生理機能之間
    5、個體身心發展的個別差異性
    表現:個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間,存在著發展程度和速度的不同。
    (1)從個體的角度看,個別差異性表現在身心的所有構成方面上
    (2)從群體的角度看,個別差異主要表現為男女性別的差異,它不僅是自然性上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。
    6、個體身心發展的整體性

    十三、在教學中培養學生的創造想象
    1、教師要引導學生學會觀察,豐富學生的表象儲備
    2、教師要積極引導學生思考,打開學生想象的大門
    3、教師要引導學生努力學習科學文化知識,擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力
    4、教師要注意發展學生的語言能力
    5、教師要結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力
    6、教師要引導學生進行積極的幻想

    十四、皮亞杰的認知發展階段理論
    認知發展的階段
    1、感知運動階段(0~2歲)
    2、前運算階段(2~7歲)
    思維特征:(1)泛靈性  (2)思維具有不可逆性、刻板性  (3)自我中心   (4)思維不具有守恒性
    3、具體運算階段(7~11歲)
    思維特征:(1)思維中形成了守恒概念     (2)思維具有可逆性    (3)思維具有去自我中心性
    (4)能進行具體邏輯推理      (5)理解原則和規則      (6)具有多維思維
    4、形式運算階段(11歲以后)
    思維特征:(1)認識命題之間的關系         (2)進行假設——演繹推理
             (3)具有抽象邏輯思維           (4)思維具有可逆性、補償性和靈活性


    十五、奧蘇伯爾有意義學習的條件
    從客觀條件看,有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義
    從主觀條件來看,實現有意義學習的條件:
    1、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;
    2、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性,即有意義學習的心向;
    3、學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用,使認知結構或舊知識得到改善,使新知識獲得識記意義即心理意義。

    十六、影響學習遷移的主要因素
    1、相似性:(1)學習材料之間的相似性      (2)學習情境的相似性
    2、原有認知結構:(1)學習者的背景知識   (2)原有知識經驗的概括水平  (3)學習策略的水平
    3、學習的心向與定勢
    除上述影響遷移的一些基本因素外,年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等也在不同程度上影響著遷移的產生。

    十七、促進學習遷移的教學策略
    1、精選教材      2、合理編排教學內容     3、合理安排教學程度
    4、教授學習策略,提升遷移意識

    十八、小學生學習興趣的特點
    1、有直接興趣逐漸向間接興趣轉化      2、興趣廣度逐步擴大,但缺乏中心興趣
    3、逐漸由不穩定向穩定發展

    十九、學習興趣的激發與培養
    1、建立積極的心理準備狀態    2、處理好理想、動機、興趣三者之間的關系
    3、教師要不斷改進教學方法,增強學生的學習興趣  
    4、充分運用本學科的特點優勢,激發學生的興趣
    5、興趣要在第一課堂和第二課堂中共同培養            6、引導學生由間接興趣向直接興趣轉化
     
    二十、小學生學習習慣的特點
    1、學習習慣的廣泛性    2、實踐性     3、階段性       4、模仿性    5、個體性    6、遷移性

    二十一促進小學生養成良好學習習慣的策略
    1、發揮課堂主渠道作用          2、課堂中正確引導        3、注重激勵與表揚
    4、開展豐富多彩的活動          5、發揮家長的作用      6、分層漸進,注重對學生進行個別輔導
    7、建立小學生良好學習習慣評價體系

    二十二、小學德育的內容
    1、愛國主義教育
    2、理想教育
    3、集體主義教育
    4、勞動教育
    5、人道主義與社會公德教育
    6、自覺紀律教育
    7、民主與法制觀念教育
    8、科學世界觀和人生觀教育

    二十三、德育過程的基本規律
    1、是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
    2、是組織學生的活動和交往,統一多方面教育影響的過程
    3、是促使學生思想內部矛盾運動的過程
    4、是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

    二十四、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
    學生思想品德發展的內部矛盾表現為學生反映當前德育要求所產生的思想品德發展新需要與其已有思想品德水平之間的矛盾
    (1)學生思想品德發任何變化,都必須以來學生個體的心理活動
    (2)在德育過程中,學生思想內部的矛盾斗爭,實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程
    (3)學生的自我教育過程,實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程

    二十五、小學德育的原則:
    1導向性原則           2、疏導原則
    3、嚴格要求與尊重學生相結合原、          4、教育影響一致性與連貫性原則
    5、因材施教原則                          6、知行統一原則(理論與實踐相結合原則)
    7、正面教育與紀律約束相結合原則          8、集體教育與個別教育相結合原則
    9、依靠積極因素與克服消極因素相結合原則(長善救失原則)

    導向性原則:指教師在德育過程中要有一定的理想性和方向性,以指導學生向正確的方向發展
    貫徹原則的基本要求:(1)堅定正確的政治方向;(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求;(3)要把德育的理想性和現實性結合起來
    疏導原則:教師在德育過程中要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性。
    基本要求:(1)講明道理,疏導思想;(2)因勢利導,循循善誘;(3)以表揚激勵為主,堅持正面教育
    教育影響一致性與連貫性原則:教師在德育過程中應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節,使其相互配合,協調一致,前后連貫地進行,以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。
    基本要求:充分發揮教師集體的作用,統一學習內部各方面的教育力量;(2)統一學校、家庭和社會各方面的教育影響,爭取家長和社會的配合,逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡;(3)處理好銜接工作,保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性
    依靠積極因素與克服消極因素相結合的原則:教師在德育過程中要善于依靠、發揚學生自身的積極因素,調動學生自我教育的積極性,克服消極因素
    基本要求:(1)用“一分為二”的觀點,全面分析,客觀地評價學生的優點和不足;(2)有意識地創造條件,因勢利導、揚長避短,將學生思想中的消極因素轉化為積極因素;(3)提高學生自我認識、自我評價的能力,啟發他們自覺地開展思想斗爭,克服缺點,發揚優點。

    二十六、小學德育的途徑
    1、思想品德課與其他學科教學        2、課外、校外活動      3、勞動
    4、少先隊活動         5、校會、班會、周會、晨會           6、班主任工作

    二十七、小學德育的方法
    1、說服教育法:擺道理、講事實
    基本要求:(1)明確目的性;(2)富有知識性、趣味性;(3)注意時機;(4)以誠待人
    2、榜樣示范法
    要求:(1)選好示范的榜樣應具有先進性、時代性、典型性;
         (2)引導學生深刻理解榜樣精神發實質,不要停留在表面模仿上
         (3)激起學生對榜樣的敬慕之情
         (4)激勵學生自覺用榜樣來調節行為、提高境界
    3、情感陶冶法
    要求:(1)創設良好的情境;(2)情感陶冶法要與說服教育法相結合;(3)引導學生參與情境的創設
    4、實踐鍛煉法
    5、品德評價法
    要求:(1)有明確的目的和正確的態度;(2)公正合理,實事求是,堅持標準
         (3)充分發揚民主,讓學生積極參與評價活動
         (4)把獎懲和教育結合起來,堅持以育人為目的,不為零獎懲而獎懲
    6、自我修養法
     
     

    文章標簽:
    上一篇:2021年下廣東小學教師資格證筆試練習題

    下一篇:沒有了
    客服在線 微信掃一掃關注我們 13316205066 在線咨詢 QQ咨詢