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    小學筆試《教育教學知識與能力》知識點梳理(四)

    發布時間:2021-10-13 14:28:50     人感興趣


    小學筆試《教育教學知識與能力》知識點梳理(四)

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    第五章 教學實施

    一、教學過程的預設性與生成性
    1、教學過程的預設性指教師在課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想與安排
    2、教學過程的生成性指課堂教學的生長和構建,是指在師生和生生關系之間的合作、對話、碰撞中,現時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況
    3、預設性具有明顯的科學主義的取向,生成性具有明顯的人文主義的取向,二者是共存、互補的關系。沒有預設的生成是盲目的,沒有生成的預設又往往是低效的。預設是生成的起點,生成以預設為基礎,,是對預設的豐富、拓展或重建。

    二、教學過程的基本規律
    1、直接經驗與間接經驗向統一的規律(間接性規律、學生認識的特殊性規律)
    2、掌握知識與發展能力(智力)相統一的規律(發展性規律)
    3、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律(雙邊性規律)
    4、傳授知識與思想教育相統一的規律(教學的教育性規律)

    三、掌握知識與發展能力相統一的規律
    在教學過程中,教師既要重視知識的傳授,又要中似乎能力的發展,并將二者辯證統一于教學活動之中。
    1、掌握知識是發展能力的基礎
    2、發展能力是掌握知識的重要條件:具有一定的認識能力是學生進一步掌握科學文化知識的必要條件。
    3、掌握知識于發展能力具有相互轉化的內在機制
    4、教學過程中應該防止兩種傾向

    四、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律(雙邊性規律)
    1、教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮教師的主導作用:教師的主導是對學生主體的主導。學生主體作用發揮得怎樣,是衡量教師主導作用發揮得好壞的主要標志。
    2、學生在教學過程中處于學習主體的地位,應充分發揮學生的主體能動性
    3、建立黑總、友愛、民主、平等的師生交往關系

    五、小學常見的教學原則
    1、直觀性原則      2、啟發性原則       3、鞏固性原則       4、循序漸進原則
    5、因材施教原則    6、科學性與思想性相統一原則             7、理論聯系實際原則
    8、量力性原則


    直觀性原則:指在教學活動中,教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗,通過各種形式的感知,豐富學生的直接經驗和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識。
    貫徹此原則的要求:(1)正確選擇值觀教具和教學手段
       (2)直觀教具的演示要與語言講解結合    (3)重視運用言語直觀
    啟發性原則:指在教學中,教師要主動承認學生是學習的主體,注意調動學生學習的主動性,引導學生獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題,解決問題的能力
    貫徹此原則的要求:(1)調動學生學習的主動性。這是啟發的首要原則
                    (2)啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力
                    (3)鼓勵學生動手,培養他們獨立解決問題的能力
                    (4)發揚教學民主
    循序漸進原則:指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學,使學生系統地掌握基礎知識和基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力
    貫徹此原則的要求:(1)按教材的系統性進行教學
                     (2)注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學
                     (3)由淺入深,由易到難,由簡到繁
    因材施教原則:教師要從課程計劃、學課課程標準的統一要求出發,面向全體學生,同時又要根據學生的個別差異,有的放矢地進行教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳發展。
    貫徹此原則的要求:(1)堅持課程計劃和學科課程標準的統一
                     (2)了解學生,從實際出發進行教學
              (3)善于發現每個學生的興趣、愛好,并盡可能地創造條件使每個學生的特長都得以發揮
    科學性與思想性相統一原則:在教學中,教師既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授哦給學生,又要結合知識、技能中蘊含的德育因素,對學生進行政治、思想教育和德育品質教育
    貫徹此原則的要求:(1)保證教學的科學性
                     (2)發掘教材的思想性,對學生進行品德教育
                     (3)不斷提高自身的專業水平和思想素質

    六、夸美紐斯的班級授課制的優缺點
    班級授課制指將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級,由教師按照課程計劃統一規定的課程內容和教學時數,根據課程表進行分科教學的教學組織形式
    優點:1、有利于經濟有效地大面積培養人才,提高教學效率 ;   2、有利于學生獲得系統的科學知識
         3、有利于發揮教師的主導作用;                        4、有利于發揮學生集體的教育作用
         5、有利于學生德、智、體等多方面的發展                6、有利于進行教學管理和教學檢查
    缺點:1、不利于學生主體性的發揮       2、不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力
         3、不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
    4、不利于因材施教,難以滿足學生個性化的學習需要
    5、不利于學生之間真正的交流和啟發
    6、以“課”為基本的教學活動單位,某些情況下會割裂內容的整體性。


    七、教學實施的基本環節
    1、備課         2、上課           3、課外作業的布置與批改         4、課外輔導
    5、學生學業成績的檢查與評定
    備課:
    1、做好三方面的工作(“三備”):(1)專研教材(備教材);(2)了解學生(備學生);(3)設計教法(備教法)
    2、寫好三個計劃:(1)學年(或學期)教學進度計劃;((2)課題(或單元)計劃;(3)課時計劃
    3、處理教材:(1)挖掘教材內涵,整合“三維目標”;(2)緊扣教學目標,優化教學內容;(3)摸清學情,以學定教
    上課:
    上好課的基本標準(一節好課的基本要求)
    (1)目標明確    (2)內容正確    (3)方法得當     (4)結構合理    (5)語言藝術
    (6)板書有序    (7)態度從容    (8)充分發揮學生的主體性
    課外作業的布置與批改
    要求:(1)內容要符合學科課程標準規定的范圍與深度,有利于幫助學生鞏固和加深對所學知識的認識,并形成相應的技能、技巧。
    (2)要有代表性和典型性,分量要適當,難度要適中。
    (3)作業應與教科書的內容有邏輯聯系
    (4)作業應有助于啟發學生的思維,含有鼓勵學生獨立探究并進行創造性思維的因素
    (5)作業應盡量與現代化生產和社會生活的實際結合起來,力求理論聯系實際,但不可牽強附會
    (6)布置作業要向學生提出明確的要求,并規定完成的時間
    學生學業成績的檢查與評定:
    學生學業成績平定的基本要求:
    (1)必須堅持客觀公正的原則,嚴格遵守評價標準
    (2)教師應明確學生學習的優缺點和努力方向,這是評價學生學業成績的主要目的
    (3)教師應鼓勵學生創新,在評價中不僅要看學生的答案,更要關注學生的思路,重視知識的創新性

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    八、課堂教學情境創設的原則
    1、基于生活      2、注重形象性     3、體現學科特點     4、內含問題   5、融入情感

    九、創設教學情境的一般程序
    1、明確教學目的和教學內容,分析教學目標的落實點
    2、了解學生的實際認知狀況和經歷,運用與學生的生活和實際經歷密切相關的教學素材
    3、認真篩選豐富的課程資源
    4、精心設計教學情境和教學方案
    5、準備教學設備和試操作
    6、做好學生可能出現的預案


    十、創設教學情境的基本方法
    1、借助語言創設教學情境                 2、借助問題創設教學情境
    3、借助實物、多媒體等創設教學情境       4、運用謎語、兒歌、故事、游戲等創設教學情境

    十一、課堂教學的基本策略
    1、講授策略    2、對話策略     3、指導策略    
    對話策略:指教師與學生通過互動和交流,促進學生知識和技能的掌握,各種能力培養和提高的教學行為策略。
    1、特點:(1)循循善誘,引導學生參與教學,體現學生的主體性;(2)童工練習和反饋的機會,有助于學生鞏固知識,為教師針對教學實際情況做出行為調整提供線索;(3)有助于學生學習結果的遷移,培養學生的能力;(4)活躍課堂氣氛
    2、學生問題意識的培養
    問題意識:指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、存在疑慮的實際問題或理論。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位
    首先,構建心理安全區域,讓學生敢問;其次,強化學生主體地位,讓學生會問;最后,改變學生學習方式,讓學生善問。

    十二、課堂紀律管理
    1、課堂問題行為及其應對措施:
    課堂問題行為:指在課堂情境中發生的,違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效率的行為。
    措施:(1)運用積極的語言和非語言手段調控;(2)合理運用懲罰;(3)引導學生參與學習活動,不留給學生違紀的時間;(4)對學生進行心理輔導,從根本上解決學生的問題行為
    2、維持課堂紀律的策略
    (1)建立有效的課堂規則    (2)合理組織課堂教學    (3)做好課堂監控   
    (4)培養學生的自律品質

    十三、學習動機的激發
    1、創設問題情境,實施啟發式教學(激發興趣和維持好奇心)    2、設置合適的目標
    3、表達明確的期望                                        4、根據作業難度,恰當控制動機水平
    5、充分利用反饋信息,妥善進行懲罰                    6、正確指導結果歸因,促使學生繼續努力
    7、對學生進行競爭教育,適當開展學習競爭

    十四、小學生學習方式的基本類型
    1、接受學習      2、發現學習       3、自主學習、探究學習和合作學習




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